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更新时间:2020-02-15 18:38 出处:oabt手机助手下载
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    早在1989年,李吉林为了克服学科间“各自为营”的弊端,提出了“情境主题性大单元活动”的教学主张,主张在同一主题的统领下,将各学科融通整合,让教育围绕主题形成合力,更好地对学生的内心世界产生积极影响。《道德与法治》教学中也可以将主题与各学科整合,产生道德合力。例如学习一年级下册第二单元第八课《大自然,谢谢您》时,语文教师可以带儿童到秋天的田野走一走,看看金黄的麦穗、成熟的花生和萝卜,以及各种水果,然后组织学生说一说“秋天的田野”;数学教师可以以秋天的果实为451manbetx主题出一些蕴含道德情感价值引导的数学题;美术教师可以让儿童画一画秋天的田野;音乐教师可以学学“拔萝卜”之类的歌曲……将主题与各学科链接,多角度拓展了道德认知。
 
    服务社会,在生活情境中践行道德。从情境教学到情境教育再到情境课程,一直着力儿童实践能力的培养和提高。学习知识的目的是为了应用,不通过学习者的实践,知识难以转化为能力。道德教育亦然,其最终目的是道德行为的践行。教师可以通过回归生活情境,为儿童提供将学到的道德知识应用到满足社会真正需要的情境中。例如学完一年级下册第二单元“我和大自然”第六课《花儿草儿真美丽》后,教师可以带领儿童到社区、公园种树,并分小组安排浇水看护,直到树苗长大,451manbetx为儿童提供践行“爱护花草”的机会;学完第七课《可爱的动物》后,儿童可以去给流浪猫、流浪狗找个家,在服务中体验道德的意义;学完四年级上册第四单元“让生活多一些绿色”后,可以积极开展“绿色出行”等活动,将学到的“道德知识”践行到道德行动中。

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